——興兒的成長記錄

一位特殊的學生

我是一位書法特長班的班主任，2012年9月，班上來了一位特殊的新學生——興兒。

興兒自幼身患重度癲癇，每當發病就會身體抽搐，意識喪失。清醒後元氣大傷，精神萎靡。看著興兒發病時的痛苦模樣，父母心痛不已，恨不得代兒受苦。也在很長一段時期里到處尋醫問藥，但都沒有什麼效果。醫生說，此病僅有百分之五的治愈率，很多人終身不愈，因此好心勸其父母早做打算，再要一個孩子。但興兒的父母擔心再有一個會偏心，決定只要這一個孩子，用全部的愛心，呵護他健康快樂成長。

在父母悉心關愛下，興兒六歲時，病情終於有所好轉，發病的次數少了。隨著年齡的增長，父母讓他進入學校，與同齡孩子一同學習。

在這段時間里，興兒的生活、學習方面逐漸與同齡孩子拉開了距離：生活上，不會疊被子、整理床鋪、洗衣服、系鞋帶……學習方面，讀寫能力較弱，并因此受到一些同學的歧視。在自尊心長期經受打擊後，興兒變得孤僻。表現在，獨處時自言自語，不敢與陌生同學講話，急躁不安，對正常課堂有所排斥，甚至還略微有些自殘行為。

這樣一直到了15歲。眼看著兒子越長越大，可與同齡人的差距也越來越大。興兒的情形愁煞了父母，這孩子，這樣下去可怎麼辦呀？

可巧，2012年8月底，我們學校舉辦了一次德藝活動，參加活動的一位學員正是興兒父親的好朋友。這位朋友在活動過程中，了解到我校正在舉辦德藝夏令營。看到在夏令營學習的孩子們那一張張喜悅的笑臉，他不禁想到了自己一直惦念的興兒——假如興兒能來此學習，一定會很有收獲。

於是，他迫不及待地把自己的想法告訴了興兒的父母。更加因緣湊巧的是，興兒的父母，早在幾年前就接觸到傳統文化倫理道德教育，一直想將興兒送到特別重視德教的地方學習。聽了朋友的介紹後，雙雙到學校做了一次參觀，了解到我校還有書法特長班，非常興奮和激動，趕緊給興兒報了名。

興兒剛進班時，其表現便引起了我的重點關注。只見他面對老師、同學的問好，或將頭轉向一邊不理不問，或面無表情的做象徵性回復。9月2日，興兒第一次在教室學習定心描紅，由於還沒能完全適應學習環境與內容，好幾分鍾過去了，興兒一個筆畫還沒有描完。當時，他的臉繃得緊緊的，眼睛瞪得大大的，雙拳緊握，好像要把筆握斷一樣，還用身體推動課桌。老師剛指導了他幾句，興兒馬上用力地摳手指甲，以此發泄憤怒、焦躁不安的情緒。還好，興兒沒有對他人的攻擊行為。

發現這些情況後，我馬上與興兒的父母進行詳談，了解到全家人因疼惜他的童年長期與病苦作伴，不像其他孩子一樣充滿歡樂、無憂無慮，便將滿腔的愛，化作物質上的給予，盡量滿足他的要求，卻較少在生活能力上對孩子進行指導和訓練。後來到了學校，也因病況而被視為稍有「弱智」，許多學習內容沒有得到有效的練習，而失去了與同學跟進的機會。

了解到此情況後，我對興兒的教育進程進行了調整。暫不以課堂學習為主，而是先從教室走出去，做一些體育運動，一起給花草澆水，親近自然，放松心情。并且，根據興兒的身心狀況，先重點培養興兒樂觀、積極向上的人生態度，全面融入社會的意識，并建立其自尊自信自強的精神。

生活教育

有了這樣的思想基礎後，我開始考慮，怎樣讓興兒學得更有興趣，更有成效呢？經過一番討論，決定從生活教育下手。首先，幫助興兒提升生活自理能力，以減少他對於父母老師的依賴性。

系唐服的扣子，本是再平常不過的事，但對興兒卻很有難度。我先認真地講了系扣子的方法，并示范一次。興兒很用心也很吃力地學習，幾乎要把衣服撕破了，怎麼也系不上。我鼓勵他：「不著急，你一定能做好的。」然後又仔細地講解了一次并示范，興兒嘗試了幾次還是做不好，急得滿頭大汗。但最終，在我手把手的幫助和反復真誠的鼓勵聲中，興兒終於將扣子系好了。

七個扣子，一共用了近二十分鐘的時間。這不禁讓我覺得有點失落，心里嘀咕著，這以後可怎麼辦呀？

但轉念想：天下沒有不心疼孩子，不望子成龍的父母。如果換了我自己的孩子，我會怎麼想，又會怎麼做呢？肯定是全家上下夜不安眠，擔憂他的未來。「幼吾幼以及人之幼」，想起平時對自己孩子的關愛與希望，我決定要全力以赴來幫興兒，讓他學會生活自理，建立自立的意識，然後漸漸回歸正常的生活。讓他的家長晚上能安然入睡，并從此全家和樂。

後來，經過幾天的持續練習，興兒完全熟練掌握了系唐服盤扣的方法。這看起來的一小步，卻是興兒人生路上前進的一大步。

我對興兒的教育也越來越有信心了，同時發動全班同學一起來幫助興兒。在大家愛心、耐心、充滿鼓勵的幫助下，像疊被子、整理床鋪、洗衣服、洗頭、拖地板等勞動技能，興兒都能基本掌握了。雖沒有其他同學做得好，但對於他來講，已經邁開了人生中獨立自理的步伐，興兒那興奮愉快的神情，令時常在一旁觀察的我不勝感慨。

每天，我們會一起用「惜福水」灌溉草坪，并鼓勵興兒每次都給小草祝福，祝愿小草天天都青青綠綠茁壯成長。并告訴他：小草不論天氣如何，它都會張開臂膀，迎接每一天陽光雨露的滋潤，努力成長。老師現在和你一起向小草學習，讓我們每天都有新的成長與進步吧！

課外活動

興兒在原來的學校一直念到初二，但因受同學們長期的無意排斥，不能夠融入各種集體活動之中，更加重了其自信心的缺失及對人的冷漠。具體表現是：孤僻、膽怯、任性、不主動幫助別人，也不接受別人的幫助。

考慮到與社會廣泛的接觸，可以豐富學生的生活，擴大視野，促進學生身心健康發展。同時，多彩的活動，也有助於激發學生參與的積極性。因此，在保證安全的前提下，在課間，我們又為興兒安排了一些運動，如乒乓球、太極基礎動作、羽毛球等，讓他感受到運動的快樂，同時也鍛煉了身體的協調能力。

乒乓球練習一段時間後，興兒明顯笑臉多了起來，有時還主動邀請老師或同學練幾拍子。於是我開始帶興兒打羽毛球，因為可以增大興兒的活動量，促進身體的協調能力。

雖然握拍姿勢、揮拍動作對於一般人來說，是很容易掌握的，但是興兒一開始做起來卻很僵硬，而且動作變形。在擊球的瞬間球拍會偏向一邊，不能準確擊球。要麼球直接掉到地上，要麼所打出的球能斜著飄到旁邊一兩米遠。

《中庸》云：「人一能之，己百之。人十能之，己千之。果能如此，雖愚必明，雖柔必強。」天才出於勤奮，這對每個人都是適用的。

為了幫助興兒，我反復講解引拍、揮拍、擊球各個分解動作的用力技巧，興兒還是最多只能將球發出不到兩米遠，而且大多數情況球都是斜飛出去的，高度很低，根本接不到。無論怎樣我依然會堅持陪他打，從不厭煩。基本上每到他發球，我都要撿一次球，并且鼓勵他：「加油，你是最棒的！」這樣不厭其煩幾千次的撿球，雖然特別累，但看到興兒歡樂的笑臉，并且變得越來越有自信，我深信他一定可以超越自我，回歸正常人的生活！

這樣艱苦學習的日子，持續了大約一個多月，二百多斤重的興兒，無論是身體耐力還是肢體靈活程度，都得到很大的提升。原先每次練球十五分鍾，他就要求「中場休息」。每到這時，我都會把他拽起來，說：「我們在現場直播，這一局結束之前是不能休息的。如果要休息，裁判就會按輸球處理，你代表的海南隊愿意輸掉比賽嗎？你要讓那麼多關注你的『粉絲』失望嗎？」。興兒聽後馬上會振作精神繼續上場。現在，他連續打一個小時還不愿停下來，球技也和其他同學相差無幾，甚至還經常主動約同學老師一起切磋。

活動時，我一般會根據興兒的情緒來決定勝負的結果。在其情緒低落時，為了鼓勵他，以建立和保護他脆弱的自尊心與自信心，我會設計結局讓他贏得比賽。不僅要讓他大比分戰勝對手，而且還要讓他經歷艱苦的拉鋸戰，在險中取勝。當然，這些都是要經過精心安排的。

而當興兒情緒較好、略有傲氣時，我又會適當地讓他體驗一下經受挫折後的失敗感，意在使其懂得：失敗是人人都可能碰到的，并不是什麼大不了的事。勇敢、聰明的人往往會從失敗中吸取教訓，繼續努力。這樣在「贏」得比賽時他才會更有成就感，也會漸漸真正從內心去激發抗挫能力，從而能承受壓力并有信心、有方法來解決將來面臨的種種問題。

適當的引導和鼓勵，使興兒更加喜歡用羽毛球運動與大家交流了，人也變得開朗了，見到老師會主動鞠躬問好，不順心時也不會有較大的情緒波動，適應各種環境的能力更強了。

這時，我意識到，是給他加新的學習內容的時候了。因為興兒已經深深喜歡上了羽毛球，我采取的方法是：利用他對羽毛球的興趣，將新的學習內容作為「預選賽」，將打羽毛球作為「決賽」，要想進入決賽，必須先經過預選賽才行。雖然「預選賽」的內容和羽毛球一點也不相關，參賽選手也只有興兒自己，但他還是樂於接受，如：立定跳遠、步步禪、《弟子規》背誦、經典吟誦等等。這些內容都有效地帶動興兒身心全面均衡地成長。

課堂學習

興兒在以前的學校上學，每天可以不做作業，成績也不計，只要他能在教室里保持安靜，不影響別人就好。而我們學校是全封閉寄宿制學校，每天都有學習內容。起初，興兒對這種學習和生活方式很不適應，總認為原來的老師更關心他、對他更好。每次回來都鬧情緒，并要求回原來的學校。

父母每周帶他回家一次，等返校時，他總想方設法拖著不愿返回。雖然在家人勸說下勉強返校，但內心極不情愿，常在回來後對周圍的所有人懷著憤恨與不滿，在學習上也更加抵觸。

為了緩解他的緊張情緒，我會把他帶出教室，以同學、朋友的心態，與他聊天、打球，每次都很快奏效，他不鬧了。這種情況持續了近三個多月，直到12月份，興兒才完全適應寄宿制生活，也不用父母每周帶他回去了。

有一次，興兒在課堂上學習了德育故事《王祥臥冰》。剛好當天回家，從不主動與父母交流的興兒，竟開始與父母分享自己看了這則故事後的感受。還和父母說：「原來的學校有原來學校的好，現在學校有現在學校的好。」簡單的話語，流露出他心里對我們老師的接納，以及對我們學校各種德育教學法的認可。而這些，以前他是根本接受不了的。

隨著興兒各方面的進步，我們又給他增加了新的學習內容：書法。

首先教給他正確的執筆姿勢。其間發現他的手指有異於旁人，所有的手指末梢一節比靠向指根部位要細小。我很詫異，請教有經驗的老師。老師說：這就是沒有做過事情的手，會長成這樣。要讓他多做事，多積福，才會逐漸長好。興兒體型粗壯，但體力較弱，是長期缺乏勞動鍛煉造成的。

興兒寫字時用大拇指根部、食指與中指第二節部位「握筆」，手腕吃力地拐向胸部一側，可能是想要來彌補其手指靈活程度與抓力的不足吧。寫出來的字全部向右下方傾斜，與其手腕彎曲方向一致。橫豎撇捺鉤散亂的倒在紙上，像「甲骨文」。錯別字很多。由於用力過大，他寫字總是「力透紙背」。

我不僅給他示范正確的方法，還手把手地幫他糾正姿勢，并和他說：「將來你出去可能要做總經理，如果你的字大家都不認識，怎麼來領導下屬呢？」興兒聽後便很認真努力地學。但他錯誤的執筆習慣不是一天養成的，要短期糾正確實很困難。懷著滴水可以穿石的信念，我們一起努力著。

描紅時，他剛描一會兒就坐不住了，不是來回走動，就是東張西望。一段時間後，情緒才慢慢穩定下來。現在他可以安安靜靜地坐在座位上描《般若波羅蜜多心經》，最長時間能持續將近三小時，而且非常認真，筆畫描得也非常好。良好的習慣靠堅持養成，現在每天早讀課後，興兒就會主動拿出描紅本自覺描紅，不再去理會周圍的事情。

臨近春節時，興兒的字我們已經能看懂了，「力透紙背」的現象也沒有了，人也漸漸不那麼心浮氣躁了。即便看到有同學玩，他也會主動先完成作業後再去玩。因為他已經明白，這是自己要獨立完成的事情。

經典誦讀

一個人可以不識字、不會算數，但是必須學會「說話」，因為每個人都需要通過溝通、交流表達自己的需求和想法。興兒在語言上有口吃、吐字不清、語詞缺乏的障礙。因此，培養語言表達能力便顯得尤為重要，因為這關系到他以後的生活。

興兒以前受到同學的排斥，變得沒有自信心，不敢也不喜歡與大家交流，久而久之與同學關系越來越疏遠。針對這一情況，我堅持每天陪他一起讀經典，時間將近兩小時。

經典是古圣先賢一生經驗與智慧的結晶，反復讀誦，不僅會使人在不知不覺中摒棄雜念，凈化心靈，還會提升人格品質。另外，經典也有正音、識字、提高語言表達能力的作用。

熟讀成誦，大量的讀誦使興兒在很短時間內就背會了《弟子規》。這時，我就鼓勵他走上講臺帶領大家讀誦，讓他在吟誦中與同學進行了交流，從而增強了信心，也提高了興趣。

《三字經》云：「曰平上。曰去入。此四聲。宜調協。」古人在發音、語調、語速等方面為我們規定了很好的標準。所以，我們說話時要做到：速度緩慢，每一字每一句，都要讓人聽懂聽清楚。這也是我在興兒語言教學方面一直遵循的準則。一字一句，不厭其煩，讓他在聽懂的基礎上，反復練習。

首先，利用錄音幫其糾正發音。如有個別發音不準，我會放給他聽，讓他感受正確發音與錯誤發音的區別，然後再讓他反復讀，加深記憶。

其次，用錄像的方式，讓他看到自己在臺上的表現，從而訓練他落落大方的舞臺形象。對於已讀熟的經典，我會鼓勵他大膽地走上講臺進行領讀，當得到大家熱烈的掌聲之後，他學得更有勁兒了。

後來，老師安排興兒和大家輪流做值日司儀，興兒表現得非常好，吐字清晰，聲音洪亮，戰勝了往日不敢大聲講話的困難。與此同時，他的性格也變得更開朗、活潑了。這也使我更堅定信心，幫他突破重重障礙，早日回歸正常人的生活。

結 語

回顧過去的五個月，興兒已經創造了他人生中的許多第一次——第一次打羽毛球，第一次洗衣服，第一次洗頭，第一次疊被子，第一次跪誦經典，第一次寫書法，第一次走上講臺與大家交流……這一切，都要感恩我們能接觸到傳統文化倫理道德教育，并將其運用到教學中。感恩學校領導和同仁的大力幫助。五個月來，雖然付出很多，但看到興兒的點滴變化，得到家長的認可，我感到很欣慰。

成績只代表過去。在今後的日子里，還會有更多的挑戰在等待著興兒，還會有更多的困難需要他去克服。而我們也將繼續保持謙虛謹慎的工作態度，堅持用真誠、愛心、耐心陪伴興兒一起成長，從而完成新一輪的教學計劃。在此，愿所有與興兒類似的孩子們，都能在正確方式的引導下，沐浴先祖的恩澤，德藝雙學，身心愉悅，智慧增長，早日為社會貢獻自己的力量。

感謝張老師分享