作者：楊淑芬老師

養弟子 如養芝蘭 既積學以培之 更積善以潤之

父親一般寫字，都會要我們在旁學習或幫忙，但一定要專注，若不專心，就會遭淘汰出局，所以自幼就知道寫毛筆字是要相當聚精會神的，不能有絲毫馬虎，這也是奠定以後我在習書練字時得到極大的秘訣——專、定、靜的功夫，如若這三樣功夫俱足，則練好書法是不難的。

在成長的過程當中，我算較乖巧聽話，所以父親上班前會寫一個字讓我在家練，據姊姊說，我通常一天可以寫上百張，相當有定力與認真，練的時間也相對較長，所以大人們多以贊美與鼓勵來嘉勉我。其實小小年紀，根本不懂什麼叫做美，但是聽到大人的贊美，自然會歡喜愛寫下去，就這樣在大人經常的勉勵下，滿懷高興而愿意一路不休止地練下去，這也成就了在教學過程中，總結到一個非常好的成功教學方法——鼓勵與肯定，這是唯一能讓孩子燃起最大信心的力量。因此啟發孩子學習的動力，莫甚於老師的鼓勵、家長的肯定，老師的一句話足以讓學生一生堅強奮斗，同樣也能讓學生從此喪失信心，失去自我成長而茁壯的機會。

由於童年的書法學習與成長環境，讓我在學齡前就奠定了一定的書法基礎，自然對往後書藝的提陞，占了重要關鍵的作用，畢竟越小學習越清純，分別心少，好丑心少，寫出來的字更具童趣與天真味道。所以經常寫些小作品，父母也非常高興。如此之下，自然更得父母長輩疼愛，但并未養成我的驕縱與傲慢，反因學了書法後，個性更加的開朗與豪爽，做事也較一般孩子來得細致敏銳。

在小學的階段，由於同學們少有學書法的，所以三年級上第一堂課寫字課時，老師驚奇地夸我為小天才，許多老師都跑過來圍觀，一時把我給震懾住了，但當下并不緊張，反而在老師及同學們層層的觀看下，益發鎮定，沒有發抖、膽怯，反而更專注地完成作業，這是練書法後第一次感受到什麼叫篤定、沈穩，後來也體會到這就是練就書法的第一步功夫——靜定。

在書法的教學過程中，素來不主張學生去參賽，因為自己在小學時第一次比賽就得了大獎，後來陸續大小賽幾乎都得獎，隨後父親告訴我，凡是得第一後，就要讓給其他人，不要再參賽了。年紀雖小，但我銘記在心，明白寫字不是拿來讓別人肯定的，或用來得獎得名的，寫字應是極高尚的生活藝術。父親常告訴我，凡能寫出好的嘉言箴語，都能化人、育人。

而後來向老師表明不想參賽時，被老師喝斥為傲慢，雖也表明不是此意，但還是得不到老師的諒解，這對我打擊甚大，也是造成日後不愿參賽及參與各項文藝活動的主要原因。因為父親素來重德，平常就以身教方式來教育我們，并常教誨我們，「凡得名後就要記得退讓」，這更堅定自己往後決不參與各項賽事。又說道：字掛在墻上，你的內在，完全讓人赤裸裸看得一清二楚，因為行家會看出你的內涵，看到你的修為有幾兩，所以字不到一定的功力，是不能隨意送人或掛墻的，因為無德之字人家會瞧不起的，故而自己一直到不惑之年後，才敢把自己的字悄悄地掛在客廳里。

另外一位指導我國畫老師也諄諄告誡，凡學書法國畫，非必要，用不著去比賽，因為翰墨世界其領域之廣，流派之多，用一幅作品就定其藝術之高下，往往易失公正，而評審者若本身的好惡分明太強，也會影響評分的客觀性，更何況藝術本來就主觀性強，把不同類別的混在一起評比，本身就不是公平客觀的，所以老師一生從事書畫教學，從不參賽，這席話更加讓學生明白老師的用意，從事書法教學重點，首應側重在「藝德」的建立，幫助學生去除心浮氣燥與定靜的功夫，隨後因依其程度深淺再予施教。

總之，書法不僅能內化情操，更具有涵情養性的積極作用。

（未完待續）

——敬摘自《中國當代藝術名家》中國文聯出版社